春风翻动书页，万物皆有回声，当教室窗外的玉兰花在暖阳中绽放花苞，七年级的语文课堂正悄然展开一场与万物的对话。2025年4月16日，七年级语文组与温大实习生联合，围绕第五单元展开教研，希望以“托物言志”为舟，共探“物象”背后的生命密码，带领学生畅游文学的海洋。

课堂巡礼：三镜探幽

实习生陈彦霖老师以《紫藤萝瀑布》深入挖掘为亮点，在课堂上展现出细腻的本文解读能力。陈老师以花语卡为依托，带着学生从《紫藤萝瀑布》的行文思路入手，帮助学生理解如何写好一篇托物言志散文。课堂通过三个精心设计的任务，由浅入深地带领学生领略了托物言志散文的创作精髓：从品鉴紫藤萝的自然之美，到体悟物我交融的艺术境界，最终领会情志升华的创作智慧。尤为可贵的是，陈老师突破了传统"以我观物"的思维定式，启发学生理解物我之间平等对话的关系。

最精彩的是对创作过程的还原——情志不必预设，作者不必根据情志按图索骥去挑选一个合适的物象。就像文章中，作者的领悟从藤萝的生命美转换到乐观的生命精神，再到将个体生命融入人类共同命运之中。作者也可以尝试在“我”和“物”的交互中一点点托出自己的感悟。

实习生蔡思淇老师以人生选择与困境的画面导入，巧妙激发学生思考，自然引出《外国诗二首》这一课题。最令人称道是老师以“诗人朋友圈动态”为载体，展示同学们的巧思。学生们提出了诸如“什么是‘欺骗’？生活如何‘欺骗’了诗人？”“森林里分出来几条路？是什么样的路？与‘我’的人生之路有什么关系？”等问题，课堂讨论热闹非凡。老师适时提供助读资料，引导学生深入理解诗人内心世界。随后的小组活动更是精彩，让学生代诗人回复“朋友圈评论”，既锻炼理解力又培养创造力。最后的诗歌创作环节，鼓励学生用托物言志的方式抒发情感，将课堂所学转化为实践能力。

课堂伊始，实习生王瑾雯老师以“登高”主题的采访稿情境展开本次课文内容的教学，引导学生进入同一主题下的两首不同诗歌——《登幽州台歌》《登飞来峰》。在“采访”环节中，王老师设计了层层递进的教学活动：从小组朗读展示到全班齐读分析，从关键字把握到诗歌基调确立，通过层层递进的教学活动，确定了两首诗歌的基调分别是“忧愁”和“激昂”，每个环节紧密相连。

最精彩的是“与诗人对话”的设计，让学生以角色扮演的方式深入文本，既激发了学习兴趣，又深化了对诗歌的理解。学生们在对话中自然而然地体会到诗人壮志难酬的情怀，为后续总结“登高怀古”诗的特点做了充分铺垫。

教研深耕：破壁之思

在三堂活力满满的课堂后，分别由两位老师对课堂做出点评。

首先童颖老师指出第五单元的难点——七年级的孩子刚接触“托物言志”的手法特别容易出现“物志分离”——学生硬嫁接情感，还有仅停留在“物象特点概括”，忽略时代背景与作家个性。同时童老师赞扬而陈老师的课堂将“物我合一”的过程与文本联结紧密、分析深刻，并引用“伟大文本的缝隙里，总藏着作者未说尽的叹息”，希望在授课过程中加入资料助读，帮助孩子更好地理解，课堂就会锦上添花。

其次潘怡佤老师对三位老师的课堂活动设计表示赞扬，指出现代诗歌与古代诗歌的教学共同展现了诗歌教学的多元可能，“诗人朋友圈”创新设计，巧妙连接古典与现代，激发学生深度思辨；王老师的“登高”组诗通过角色扮演还原历史语境，让学生在沉浸中感悟诗心。既传承了文化精髓，又培养了学生的创新思维。

教师微点评

观摩三堂课后以及在指导的过程中，我欣喜地看到了新教师身上所焕发的教学活力与创新思维。他们不拘泥于传统课堂的框架，敢于尝试情境创设、任务驱动等多元教学方式，将文学的温度传递给学生，也让课堂焕发出新的生命力。无论是“花语卡”的设计、“朋友圈动态”的引入，还是“角色采访”式的诗歌教学，都体现了他们对文本的深入理解与教学形式的巧妙融合。作为指导教师，我不仅见证了他们的成长，也从他们身上汲取了新的灵感与动力。这样的双向奔赴，正是教育最美的模样。

——指导师：吴琅琅 

三位青年教师在本次教研中展现出的教学热情与专业素养令人欣慰。他们用心备课、细致打磨每一个教学环节，用创意点燃学生的兴趣，也在实践中不断反思与提升自我。这让我深刻体会到：教育不仅是知识的传递，更是心灵的对话；它不是单方面的付出，而是一场师生共同成长的旅程。看到他们在讲台上自信从容的模样，我也仿佛回到了自己初登讲台时的热忱岁月。愿他们始终守住这份教育初心，在未来的教学路上越走越稳、越走越远。因为唯有热爱，才能走得坚定；唯有坚持，才能遇见最美的意义。

——指导师：徐浩

同伴微感言

蔡思淇老师在整堂课中始终耐心倾听每一位学生的发言，鼓励他们大胆表达自己的想法和观点，使课堂洋溢着思想交流与智慧的闪光。通过巧妙的教学设计和引导，学生在探究诗歌内涵的过程中不仅掌握了知识，也促进了思维能力与创造力的发展，并潜移默化地影响了他们的价值观念。

这堂课不仅让学生对《外国诗二首》有了更深入的理解和感悟，也在诗歌的浸润中对人生与价值有了更深的体悟。

——俞楠 

陈彦霖老师本次课程通过任务驱动、分层探究和情感联结的方式，引导学生从文本赏析走向情感升华。三个任务层层递进：从“赏景配图”的感性认知，到“物我结合”的理性分析，再到“情志升华”的哲思探讨。特别是任务三中对“流”的意象分析，巧妙串联起紫藤萝的生命美与作者的精神世界，体现了教学设计环环相扣、逻辑严密的特点。结合“花语卡”制作活动，既呼应了“以花养人”的主题情境，又符合文本的情境。这种跨学科设计提升了学生的语文综合能力，也为文学教学提供了更多元的视角。以紫藤萝为媒介，本堂课架起了文学、自然与心灵的桥梁，若能在背景知识铺垫和分层指导上稍作完善，将更具深度与感染力。——刘瑛

本次观摩的《<登飞来峰><登幽州台歌>古诗联读》课，以“与古人对话”为情境，通过“虚拟采访”的形式引导学生深入文本并开展比较阅读，教学设计新颖，课堂生成丰富。教师巧妙创设真实任务情境，让学生化身“记者”，主动提问、解读、对话，在角色扮演中拉近与诗歌的距离，激发学习兴趣，也让思维过程更加清晰可见。

课堂从“读·诗韵——品·词意”两个层面展开，层层递进，体现出较强的逻辑性。教师不仅关注朗读节奏与情感表达，还引导学生根据关键词准确把握诗歌基调，避免空洞分析。特别值得肯定的是，教师提供了清晰的思考支架，并借助拓展资料帮助学生理解意象与情感，实现方法迁移。

这堂课让我深刻体会到：古诗教学不必拘泥于逐字讲解和情感灌输，而是可以通过情境任务与多维对话，让古诗真正“活”起来。若能在背景拓展与写作迁移方面进一步深化，将更具层次与深度。

——胡雨芊

教育本就是一场向美而行的遇见，温二实为实习老师提供实践的平台，为他们的成长助力，同时也感谢每一位老师带来的教学智慧，教研带来一场思维的碰撞，那些关于“托物言志”的巧妙设计、读写结合的创新尝试，都将化作孩子们心中发芽的种子。

一次教研，是实践的成长，更是教学的深耕。当我们教会学生用“物的眼睛”看世界，他们笔下的草木山河，终将闪耀出成长的光芒。

一审 | 楼林子

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二审 | 赵青静

三审 | 陈珊景